读品劝诱，形神兼顾——余映潮敦厚《壶口瀑布》教例玩赏——朝阳孟语第1904期

【教例简介】

《壶口瀑布》是八下级下册第五单位的课文，这个单位选编的课文皆是纪行。梁衡的这篇纪行散文文质兼好意思、话语天真。余敦厚筹划用两个课时完资本课的教悔与西宾任务。他的教悔创意是“文意主理西宾，精段细读西宾，话语学用西宾”。在两个课时中，他指导学生进行了丰富的话语积攒、塌实的朗读西宾、详细的课文连合、细密的品读赏析，学生不仅了解了壶口瀑布的阵势之好意思，也感受壶口瀑布的精神之好意思，还体会到这篇纪行的文学之好意思。

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【教例简述】

第一课时：文意主理，结构品析，精段细读。

一、学习铺垫

1.了解作者和配景。

梁衡：驰名学者，新闻表面家，现代作者。

《壶口瀑布》文学：纪行。壶口瀑布：国度级时事古迹区。东濒山西省临汾市吉县壶口镇，西临陕西省延安市宜川县壶口乡；中国第二大瀑布，宇宙上最大的黄色瀑布。

2.字音字形学习。

凹（ao）下 雾霭（ ai ）  推搡（ sang ）    出轧（ zha ）飞奔（ cheng ）

漩（ xuan ）涡  凿（zao）得      寒战（ jin ）  剁（ duo ）去  挟（ xie ）而不服

如丝如缕   怒弗成遏  汩汩  潺潺

3.短语识记。

写其声形：

涛声如雷  雾气弥漫  浪沫横溢  水浸沟岸  雾罩乱石  排排黄浪 

堆堆白雪  一川黄浪  汩汩如泉  潺潺成溪  哀哀打旋  如丝如缕

写其态势：

扑面而来  震耳欲聋  微妙莫测  千军万马  轰但是下  夺路而走

乘隙而进  折返间接  钻石觅缝

写其精神：

博大优容  柔中有刚  挟而不服  压而不弯

不屈则呼  遇强则抗  死地必生  前仆后继

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二、步履一：听读、朗读课文

1.应用“中小学语文示范诵读库”中的本课灌音，学生边看课文边倾听，连听两次，听读中目田绮丽。

2.然后每个学生目田朗读课文。

三、步履二：静读、分析结构

1.出示任务：扣住第一段不雅察全文并解说其细腻结构，即不雅察、分析段与段之间的斟酌及作用。

2.学生静想、圈画、批注。

3.课中发言，师生对话。

4.教师小结：

第一段的作用：简洁入题，总领全文。

第二段与第三至五段的斟酌：巧作铺垫，详略有致。

第五段的玄妙作用：视点变化，侧面烘托。

第六段的作用：谈论抒怀，篇末点题，升华哲理。

四、步履三：品读、体味手法

1.出示话题：回味作者一边记叙景物、一边表达感受的写稿手法，说说我方的连合。

2.学生静读，在文中勾画、圈画，进行发现，进行旁批。

3.交流发现作者笔下的此类表达，师生对话。

4.预设学生的发现：

⑴第二段中作者的感受：

我在雾中想寻找联想中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只消一个可怕的警悟：仿佛倏得就要出现一个洪峰将咱们吞没。于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆忙逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……

⑵第四段中作者的感受：

我倏得堕入千里想，目下这个小小的壶口，怎样一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾通盘水的阵势，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——东说念主的多样情谊。造物者难说念是要在这壶口中浓缩一个宇宙吗？

⑶第五段中作者的感受：

东说念主常以柔情比水，但至柔至和的水一朝被压迫竟会这么怒弗成遏。原本这柔软之中只消优容绝无惊怖，当她忍受到一定进程时就会以力相较，勤劳抵挡。

⑷第六段更是作者左证全文履行所表达的深入感受。

5.学生左证我方的连合发言，阐释作者边描摹、边表达感受的克己，师生对话。

6.教师小结，点示这么写稿的克己：

⑴叙议劝诱，变化表达样式；

⑵表达面孔，表达不同感受；

⑶彼此顾问，变成抒怀陈迹；

⑷增强力度，深化著作东题；

⑸反复手法，浮现行文好意思感。

7.学生作念好课堂条记。

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第二课时：好意思段读背，精段评析。

一、纪念上节课的学习得益。

二、步履一：好意思段读背

1.学生背诵课文第六段，体味其表达作用，增多话语积攒。

黄河博大优容，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不屈则呼，遇强则抗；死地必生，前仆后继。正像一个东说念主，经了好多祸殃便有了我方的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了我方伟大的特性。这伟大只在冲过壶口的逐一瞬才暴浮现来被咱们看见。

2.教师点示：作者在这里赋予黄河一种降龙伏虎、无往不克、顽强刚强的精神，由黄河的特性梦预见九死无悔、自立不停的民族精神。进行了哲理的升华。

3.学生条记。

三、步履二：精段品析

1.教师将教悔视点引向精段品析。

2.学生低唱课文第三、四段。

3.出示话题：朗读；赏析课文第三、四段；品析这两段翰墨的表达之妙。

4.教师点示：

这两段的表达艺术大致给咱们以丰富的审好意思感受：如结构、档次、手法、修辞、刻画、句式、短语……皆值得咱们品析。

5.学生静读，圈画批注，想考。

6.课中发言，师生对话。

7.教师小结并点示第三、四段的表达之妙：

视点聚集，细笔刻画。

叙议劝诱，有叙有议。

天真绘景，语中含情。

档次了了，精细描摹。

宏微相济，有声有色。

譬如优好意思，句式细腻。

短语丰富，文华斐然。

音韵铿锵，琅琅上口。

8.学生朗读，趁势作念好课堂条记。

9.学生再次背诵课文第六段。

10.教师收束教悔，结课。

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【俊孟赏课】

一篇优好意思的写景抒怀散文，莫得精彩的朗读就不及以感受其描摹之好意思和境界之好意思，莫得细密的品析，就不及以感受其文学之好意思和话语之好意思。余敦厚恰是连合了梁衡散文的“三好意思”（发达之好意思、境界之好意思、哲理之好意思）之说，带着学生进行丰富的品好意思步履，是以课堂教悔的效果才有保险。

在“短语识记”设施，余敦厚从“声形”“态势”“精神”三个方濒临课文中的四字短语进行了尽心的分类，不仅让学生感受到本文的用辞书雅之好意思，况兼对这些短语的特质也有了领会的了解，更容易挂牵。几十个四字短语以不同的类别呈目前学生眼前时，定然有一种波浪滔滔，寰宇历久的冲击力。

在“朗读西宾”设施，余敦厚先让学生静静听读两遍音频朗读，先声夺东说念主，以声传情。通过听读和自读，学生不仅连合了课文履行，更紧迫的是梳理了著作的结构，感受到著作的结构之好意思。

在“品读体味”设施，余敦耐心心让学生感受作者边发达刻画边抒怀谈论的写法，余敦厚的小结简洁又准确：“⑴叙议劝诱，变化表达样式；⑵表达面孔，表达不同感受；⑶彼此顾问，变成抒怀陈迹；⑷增强力度，深化著作东题；⑸反复手法，浮现行文好意思感。”这个学习经过让学生感受著作丰富精妙的写法之好意思，也学会了品读和总结。

“好意思段读背”步履既是积攒，又是一次深刻的品好意思步履，只消把这些优好意思的话语翰墨印刻在脑海中，学生才气终身受益。

在“精段品好意思”设施，交流学生聚焦两段，多角品好意思，发散想维，畅快共享。随时皆陪伴的批注、条记等学习要领，让学生的学习后果可视化，培养了高超的学习俗例。

这么的课堂教悔筹划，想路领会，西宾有劲，学习兴味，敦厚闲散，学生昂扬，是师生生机的语文课。

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